台北曲藝團文教部

 撰文  邱筑君

過個暑假，第一次回小學上課，發現有男生變聲了。

大家你一言我一語的討論著這個男生變聲後的聲音。

  撰文  邱筑君

今年暑假研習營，來了個特別的學生。

  撰文 吳佩凌  

學相聲竹板有什麼用呢？
這個一萬公尺全國第二的孩子的經驗，分享給你們。
學相聲竹板為了什麼？為了比賽表演嗎？為了當相聲演員嗎？

  撰文  邱筑君

因為換了社團負責老師，第一學期剛開始，班上出現幾位低年級學生。

二年級的勉強還可認幾個國字，一年級連國字都還沒開始學。

撰文 吳佩凌

在集美教了約莫有五年了吧，看著很多不錯的小朋友成長，進階班大部分的小朋友都已經畢業了～

而這學期因為台北縣的學校，在星期三下午中高年級都有別的固定課程要上，因此初階班都是低年級小朋友～

撰文 吳佩凌

萬興國小說唱藝術初階班的小朋友，經過了十五次上課，表現都不錯哦！

雖然時間並不多～但繞口令，相聲，三塊板～都體驗到了，也有初步的練習～

 撰文 葉怡均

有個學生，上學期選修我的課，因曠課太多而被當；這學期他又來了！
開學九週，他故態復萌，缺課已瀕臨被當門檻，我請同學通知他，終於，這週他現身了，站在我面前；那是張既熟悉又陌生的臉，削瘦的臉頰略呈土色、眼神中閃爍著澀縮不安。
「老師！我來了！」

 撰文  葉怡均

爲了一股衝動，想實驗看看說唱教育最小可以實施於幾歲，故此，一度，我接受了某個幼稚園的邀請在暑假到他們園裡開了一次十個小時的短期課程；沒想到，那所幼稚園的想法比我更前衛、更具有實驗性，他們竟然把我的課開放給「特殊學生」選修。所以，當我去上課時，發現一班不到十個小蘿蔔頭裡，居然有一半以上都或多或少有點學習障礙，有發展遲緩的、不能專心的、語言障礙的。其中，有一個女孩長相清秀、氣質出眾，白白淨淨的臉龐、襯著一雙黑白分明的大眼睛，眼珠子像是玻璃般，閃閃亮亮，十分水靈，上身穿著一件碎花布旗袍領盤扣掛子，下配短裙、頭紮辮子，幼稚園打扮得這樣復古很少見，我直覺這女孩活像是從某個遙遠年代的夢境裡走出來似的。而她的行為，也活脫如在夢中，上課的時候她會自己走出教室夢遊！嘴巴裡還咕咕噥噥，彷彿說著夢話；這是怎麼回事？一打聽，原來她有「自閉症」！雖說如此，她卻十分聰明，何以見得？你如果仔細聽她嘴巴裡說的，那並不是胡說八道，而是整篇整篇的背詩哪！

這樣一個孩子，怎麼會「自閉」？我感到萬分遺憾！於是特別仔細觀察她的言行。漸漸，我發現她有一種慣性行為，每當我正視她時，她就走開游離、表現出沉入夢中世界的樣子，當我忽視她時，她便輕飄飄、忽悠悠的貼近我，似乎想引起注意。這是什麼道理？我不懂「自閉症」，但是根據她的表現，我認為她即使「自閉」，也是很輕微的，會不會是她不自覺的在用這種行為表現來搏取額外的關注？若她總是成功，那麼她將一再如此，而成為永遠的「夢中女孩」？

所以之後，不管她靠近或游離，我都採取一視同仁的態度，幾次之後，她和我賭氣了，不太甘願配合排演，甚至有點故意搗亂的意思。於是我乾脆直截了當的對她說，如果她真的不想演，我也會尊重，她可以不演。她似懂非懂的，但是到了排演，她仍然參加。可是到了結業前的彩排，她突然不要演啦！園裡的老師想要勸她上台，我說開導可以、但不要求她上台！我有備案能馬上應變！並且就在老師們勸說她的同時，我就讓她聽到，我們排演的聲音。

 撰文  邱筑君

班上有個很喜歡為相聲稿加台詞的小男孩。

他在去年的成果表演裡，節奏掌握之準確及表演的靈活，是我在目前教過的學生裡最讚賞的一個。

今年看他又回來上課，我還蠻開心的。

 撰文  邱筑君

上竹板課的時候，有個學生學得很慢，但他總是會在我示範解說完，確認大家還有沒有問題的時候，很大聲的舉手說：「老師，這個地方我還聽不懂。」或是「我還不太會，可以再教我嗎？」

他很認真努力跟上大家的進度，每次練習儘管有時會出錯也大聲的練習。

 撰文  葉怡均

第一個被我稱為「菩薩」的學生，是一個性格溫淳而內斂的男孩，這孩子靦腆寡言、說起話來輕聲細語，不論對他說什麼、要求他怎樣，他總是點點頭，臉上露出含蓄而謙恭的微笑，和笑渦。
每次練習，只要輪到他，所有聲音就畫上休止符，只剩下畫面，畫面裡是他的笑容和笑渦！
這孩子也不是沒脾氣，不過大概從來沒發過脾氣；有次練習語言表情，我要求大家得用「生氣的情緒」講話，全班小孩都鼓譟起來，像獲得釋放般吼著叫著，唯有當輪到他，憋了足足有五分鐘，臉都漲紅了就是吐不出一個字來，好不容易鼓起勇氣張開嘴，仍然只是輕輕哼哼兩聲，並且還伴著那招牌的、含蓄而謙恭的微笑，和笑渦！我問他：「這就是你『生氣』時說話的語氣和表情嗎？！」他囁嚅地回答：「不------不知道！我----我沒生過氣。」

  口述  謝小玲 / 打字  陳書寧 / 整理  邱筑君

我們在教學常遇到的狀況是，家長一開始搞不清楚什麼是說唱藝術，他們一方面抱著懵懵懂懂的心態，不知道孩子能學到什麼？有的知道什麼是說唱藝術，會覺得小孩學了可以去表演。

不管是什麼心態讓家長把孩子送來學說唱藝術，我們都會跟家長說，不要覺得孩子送來一定能上台表演。這是一個機會，就像我們一樣，多少藝人浮浮沉沉，有幾個人能上台？上台之後又能存活多久？說唱藝術主要是教孩子語言組織能力。因為我們看現在孩子說話沒有什麼組織能力，中文能力也很差，就算好，也常不知道該怎麼組織怎麼運用，很容易受同儕或媒體所影響，比如大家說火星語，不跟著這麼說就會被說很怪。

   撰文  葉怡均

「巧克力男孩」的特殊，令我聯想起十幾年前教過的另一個學生，他也很特殊。

那男孩是個小個子，黑黑瘦瘦的。他上課時幾乎坐不住，那「坐不住」不是形容詞用來形容他容易分心、摸東摸西或和同學打打鬧鬧鬥鬥嘴等等，不是的，他是真的「坐不住」！當大家坐著聽講時，他卻站起來繞著教室跑、轉圓圈，順時鐘轉完、逆時鐘轉，轉累了跑出去喝口水，進來繼續轉；當然，這大大影響了課堂秩序，但是他顯然沒辦法控制自己！即使我看出來連他自己都很累很喘了，卻仍無法停下來。

一兩堂課之後，我和媽媽深談，才知道他是「過動兒」！這是我第一次領教「過動兒」的威力，也第一次理解「過動兒」母親深沉的痛楚！他的母親說起他的情況忍不住淚流滿面，她帶著那孩子訪遍名醫、耗盡心力尋求幫助，都沒用！這孩子無論到哪裡都被老師視作問題學生、受到排斥或拒絕，即便人們知道他的行為乃不由自主，她仍然得到處賠禮、遭人白眼、被抱怨不會管教小孩。其實他的問題只有一個，那問題與生俱來、不斷重複，就像陀螺般在原地轉個不停，令這位母親心力交瘁！當媽媽向我泣訴的同時，她那孩子在身邊依然像個陀螺般轉個不停，不過我清楚的看到他臉上露出奇特的表情，到現在仍印象深刻，那表情像是混合了對母親的抱歉、不忍還有自責與無助！

  撰文  葉怡均 

最後一堂課，我訂立了遊戲規則，凡是上台說完一小段相聲的孩子都可以獲得一塊巧克力作為獎賞！

當我給出第一塊巧克力、第二塊、第三塊….有一個小個子的男孩突然筆直的走到我跟前，義正言詞的抗議：「不公平！他有巧克力，他也有巧克力，爲什麼我沒有？」

這孩子，他有黑褐色的頭髮、白皙的皮膚上有幾點小雀斑，正瞪著大大的藍眼睛望著我。他本不該出現在我的課上，因為年齡不符規定，他還沒上小學呢！主辦單位自作主張將他收了進來，來了才發現，他不但年紀小，還是個華僑，僅能說幾句簡單的國語，國字卻認不得幾個，這也罷了，最棘手的是，他完全不按牌理出牌；為此，我還沒進教室，承辦人就一再向我賠罪兼打預防針，說他在其他營隊表現得不太合群，既不聽課也不參與小組活動。那他都做些什麼呢？他「做自己的事」或「周遊列國」！好吧！我想，旣來之則安之，相逢即是有緣人，更何況他還是「漏網之魚」鑽著空隙進來的！

  撰文  王郁青

台北曲藝團辦的「說唱體驗營」已經邁入第五年了，而這也是我第四次擔任助教一職。

助教的職務很有趣，兼具教師與保母的性質：一方面我觀察並且協助每位學員的學習，帶領團體練習，協助學員準備成果發表；另一方面我得逮住在教室中跑、鬧、爬、跳、比武的學員，循循善誘的告訴他們安全的重要性。學員之間發生糾紛，助教也擔任和事老，傾聽雙方的意見，然後勸他們和解。

雖然這份工作有時稍微辛苦，但是看著孩子們學習說唱藝術，莫名的欣喜感油然而生。有時特別調皮的孩子，經過老師們的調教，上了台有模有樣，表演起來也特別精彩。內向的孩子，來了營隊，每天用心的學習，慢慢展開心胸，到了最後成果發表的那一天，也常有令人驚艷的表現。每位學員，都像未經切割與拋光的鑽石，只要經過加工，都能在舞臺上綻放不同的丰采。

  撰文  邱筑君

教了幾年竹板，發現一個現象。

我們招生簡章總是註明限三到六年級學生，或是我們跟學校社團老師叮嚀，請收三年級以上的學生，但最後總是會有一二年級的同學在班上。

幾乎都是家長千拜託萬拜託要求讓他們孩子進來學習。

  撰文  葉怡均

序曲

95年12月16日，在我生日前夕，我一共推掉了三場每場上萬酬勞的晚會主持邀請，為了在特殊的地方、與特殊的人做些特殊的事，共度特殊的一天！

  撰文 吳佩凌

「說唱藝術」、「相聲竹板」

對大多數的人來說，是個似曾相識卻又有點陌生的名詞，

不過只要學校、家長得知這方面的課程資訊，