撰文 葉怡均
最後一堂課，我訂立了遊戲規則，凡是上台說完一小段相聲的孩子都可以獲得一塊巧克力作為獎賞！
當我給出第一塊巧克力、第二塊、第三塊….有一個小個子的男孩突然筆直的走到我跟前，義正言詞的抗議：「不公平！他有巧克力，他也有巧克力，爲什麼我沒有？」
這孩子，他有黑褐色的頭髮、白皙的皮膚上有幾點小雀斑，正瞪著大大的藍眼睛望著我。他本不該出現在我的課上，因為年齡不符規定，他還沒上小學呢！主辦單位自作主張將他收了進來，來了才發現，他不但年紀小，還是個華僑，僅能說幾句簡單的國語，國字卻認不得幾個，這也罷了，最棘手的是，他完全不按牌理出牌；為此，我還沒進教室，承辦人就一再向我賠罪兼打預防針，說他在其他營隊表現得不太合群，既不聽課也不參與小組活動。那他都做些什麼呢？他「做自己的事」或「周遊列國」！好吧！我想，旣來之則安之，相逢即是有緣人，更何況他還是「漏網之魚」鑽著空隙進來的！
上課時，我暗暗觀察他，一開始他安靜的坐在自己的座位上，不是聽課而是摺紙；偶爾他抬起頭來說兩句，不是和我對話而是跟旁邊的同學攀談；有時他站起身來找老師，不是向我問問題而是向助教告狀！好！起碼他不是過動兒、能專注、並且沒有自閉症！故此我判斷，他的症狀主要起於「聽不懂」。在一個三十來人的班上，我難以為他一個人降低程度放緩進度，只能特別留意他的反應，好在他並沒有造成太大的干擾，直到為了一塊巧克力上前找我「據理力爭」為止。
「老師說過，上台說相聲的，都有巧克力。」我回答他。
「那我爲什麼沒有？」
「還沒輪到你。」
「我剛才有說哇！」
「那是上一堂課了，發巧克力是從這一堂課才開始的。」
「那爲什麼我沒有？」
「等輪到你就有了！」
他走回座位，坐下；過一會兒，趴在桌上哭了，助教去勸他，小淚人兒用帶外國腔的國語小聲嘟囔：「不公平！爲什麼我沒有巧克力。」
如果不是在上課、如果不是有其他學生，或許我就把一包巧克力都送給他了！說實話，我蠻喜歡他的，他是那麼可愛的小傢伙！但是處在這種情況下，我不能這麼做，甚至連慰問都不合適，因為我得繼續課程，並且有六十隻眼睛盯著看我的反應哪！只好讓助教去安撫囉！
過不久，他不哭了。等輪到他，他表現良好，順利獲得了一塊巧克力。
但是，很快，他又再次筆直的走向我，指著另一個同學說：「不公平，他有兩塊巧克力，爲什麼我只有一塊？」
「是嗎？」我問。
那個被檢舉的同學趕忙解釋：「另一塊是別人不要，送給我的。」
我對那華僑小孩說：「你聽到了嗎？是人家送他的；不是我給他的。」
未料他依然堅持：「但是他有兩塊，我只有一塊。」
見狀，全班不禁哄堂大笑！我也有點兒啼笑皆非！接下來不管我解釋了幾次，那孩子彷彿執意不肯聽懂似的，仍反覆的說：「但是他有兩塊，我只有一塊。」，於是同學們忍不住「ㄡ-----」的一聲，對他沒完沒了的要一塊巧克力表達極不耐煩之意。
其實他這樣的行為表現，包含著文化差異、年齡、性格與認知等等問題，但是很遺憾我沒有足夠的時間解決，而現在任他這樣「ㄌㄨˊ」下去對其他學生並不公平，於是我決定：「關於巧克力的爭議就暫時到此為止吧！有問題下課再來找我，現在請你回座。」
我請助教把他帶回座位，並對課程做結語；忽然，他舉手站起來，這次沒有直接走上講台，而是在座位處興奮地向我報告：「老師！我有兩塊巧克力了！」並且大方地標榜出：「是那個人給我的！」順著他手指的方向，有個靦腆的小男生忙不迭的擺手：「我不吃巧克力！所以送給他。」
那小男生外表並不特別出色，但卻宅心淳厚。我大力的褒獎了他！
一個善良的行為加上適時的獎勵，往往有啟蒙之功，能讓大家「良心發現」！隨之立刻有一個、兩個、三個紛紛「慷慨解囊」，「巧克力男孩」獲得了一手的巧克力！他樂得眉開眼笑：「老師！他也給我巧克力！還有他、他、他！」
「你高興嗎？」
「嗯！」
「但是你要記得，雖然你有了許多巧克力，但是只有一顆，是老師給你的！也只有那一顆，是你靠自己的表現而獲得的！知道嗎？」
從他臉上的表情，我不認為他了解我話裡的含意。但是他接下來做了一件事，倒是令我挺吃驚的，他說：「我只要兩塊巧克力，一塊給我、一塊給我弟弟。」，說完便「物歸原主」，把多餘的巧克力還給同學。不過很妙，現場竟沒有一個人願意收回那愛心巧克力。
我不清楚結果到底誰拿了幾塊巧克力，只記得當我歩出教室時心情很愉快！「巧克力男孩」提醒我們：
那些號稱「麻煩」的孩子，有可能秉性直率；
那些外貌「平庸」的孩子，有可能內在不凡；
那些言行「計較」的孩子，有可能並非貪婪；
那些狀似「瑣碎」的細節，有可能改變一切！
或許，就是這些「可能」有兌現的可能，故老師總懷抱著無窮的希望！
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